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化学教学原则     
化学教学原则
[ 作者:李飞雁 | 转贴自:本站原创 | 点击数:9709 | 更新时间:2006/7/3 | 文章录入:lifeiyan ]

  教学论著述中提到的许多教学原则,如思想性和科学性统一原则、理论联系实际原则、教师主导作用与学生主动性统一原则、系统性原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等等,对于化学教学都有指导作用。然而,化学教学又有自身的特殊性,其中尤以实验为基础、化学用语为工具、归纳—类比为主要思维模式的学科特征的影响最为深刻。因此,研究化学教学原则,必须兼顾普遍性和特殊性。 对教学原则体系的探讨,已成为当代教育家共同关心的课题。我国教育理论界一直关注国外对教学原则的研究。50年代主要接受凯洛夫的思想,60年代开始在继承优秀的教育遗产、借鉴国外的教学理论、总结现实的教学经验方面得以重视,逐渐形成了一系列有中国特色的教学原则体系。

  刘知新主编的《化学教学论》(1990年)书中提到的化学教学的一般原则是:①“教为主导”和“学为主体”统一;②实验引导和60启迪思维统一;③知识结构和认知结构统一;④掌握双基和发展智能统一。

  沈鸿博主编的《中学化学教材教法》(1990年)书中针对初中化学教学,提出至少应予贯彻的八条原则:①传授知识与思想教育相结合;②化学原理与化学实践相结合;③直观形象与抽象概括相结合;④量力性与科学性协调一致;⑤掌握双基与培养能力相结合;⑥智力因素与非智力因素协调发展;⑦教师的主导作用和学生的主动性相结合;⑧统一要求与因材施教相结合。

  杨先昌等人编写的《化学教育学》(1992年)书中提出五项化学教育原则:①全面发展原则;②教为主导、学为主体原则;③量力性原则;④理论联系实际原则;⑤教学艺术性原则。

范杰主编的《化学教育学》(1992年)书中列出七项原则:①传授知识和思想教育相结合;②科学性与量力性相结合;③理论与实践相结合;④形象直观与抽象概括相结合;⑤重视“双基”与培养能力相结合;⑥教师的主导作用与学生的主体作用相结合;⑦统一要求与因材施教相结合。

  王佐书等人编写的《中学化学教学论》(1988年)书中列出十一项原则:(1)动机原则;(2)智力因素与非智力因素协同发展原则;(3)科学性和思想性统一原则;(4)理论联系实际原则;(5)教师主导作用与学生主动性结合原则;(6)系统性原则;(7)巩固性原则;(8)量力性原则;(9)直观性与抽象性统一原则;(10)统一要求与因材施教相结合原则;(11)充分利用化学实验原则。

  武永兴、刘知新、梁英豪主编的《中学化学教学指导书》(1988年)书中根据初、高中阶段的化学教学特点,分别制定了两套原则。初中阶段的基本原则是:①兴趣原则;②直观原则;③主动性原则;④循序渐进原则;⑤练习原则。高中阶段的基本原则是:①方向性原则;②理论联系实际原则;③积极主动性原则;④因材施教原则。
  以上用较大篇幅介绍了有关化学教学原则的种种提法,“粗线条”地勾画了国内学者近十多年来所概括的各种体系的内容特点,留给读者的印象是:从形式上看,化学教学原则经过几十年的发展和充实,已基本体系化,结构和内容相对稳定,虽各家表述不一,但大同小异。从比较和发展的眼光看,化学教学原则体现了对历史和现实的教学论一般原则的继承。如古代教学原则中的启发性、循序渐进、因材施教,夸美纽斯的直观性、量力性,凯洛夫的理论与实际相结合、可接受性,巴班斯基的方向性、最优化等等,均融入化学教学原则体系之中,有的甚至是对某一套教学原则的全盘继承。从内容上看,化学教学原则集传统优秀原则之大成,“去粗取精”后留其精华,又吸取了当今世界上的一些先进的教育教学理论,补充以反映化学教学过程特点的内容,兼收并蓄,谨慎论证,考虑的角度比较全面,因而内容的完备性较好。如传统教学论中忽视心理因素和情感功能,陈耀亭等人在《中学化学教材教法》 再版修订时特补上第二条——情感陶冶原则①,王佐书等人则将动机原则、智力因素与非智力因素协同发展原则收入其中;为避免教师理解直观性原则失之偏颇,范杰等人明确提出形象直观与抽象概括相结合原则;为突出以实验为基础这一学科特征,刘知新提出实验引导和启迪思维统一原则等等。上述这些,都是化学教学研究过程中值得肯定的方面。但是,纵观有关化学教学原则的诸家之言,也确实存在一些值得深入思考和有待解决的问题。

 

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